aprenentatge significatiu amb WEBQUEST

hola, preguntant i comentant amb una companya psicopedagoga sobre el que es va movent a esta sssigntura, m'ha parlat de les "WEBQUEST".  La veritat, no se si és perque treballe a un centre d'educació especial, però no ho coneixia. Us adjunte alguna pàgina que he estat consultant... i afegeixc també la definció, que ja és en sí "significativa".

Una webquest, webquesta o WQ és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet. Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d'un producte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats. (Definició consensuada a les segones jornades de Webquest, 2006)

Generalment, es tracta d'una pàgina que proposa una història suggerent als participants per tal que aconsegueixin una sèrie d'informacions en unes pàgines d'Internet concretes, extraient les seves conclusions a partir del treball cooperatiu. Els objectius són combinar els continguts curriculars amb l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació a l'aula, en un aprenentatge de descobriment guiat.

Les webquests es basen en el constructivisme, és a dir, en que els alumnes construeixin el seu propi coneixement a partir dels coneixements propis previs. Van ser ideades per Bernie Dodge l'any 1995 amb l'ajut de Tom March en el desenvolupament pràctic. Moltes de les webquests es creen a partir de generadors si els professors no saben programació.

Una webquest és una unitat didàctica que planteja als alumnes una feina o resolució d'un problema interessant i motivador i un procés de treball col·laboratiu basat principalment en recursos existents a Internet. Es tracta d'una activitat de cerca guiada en la xarxa.

Area Moreira afirma: La Webquest és l'aplicació d'una estratègia d'aprenentatge per descobriment guiat a un procés de treball desenvolupat pels alumnes utilitzant recursos d'Internet, és a dir, presentar un problema amb un conjunt de recursos establerts per l'autor/a de la WQ, evitant la navegació simple.

pàgines de consulta d'exemples i creació:

http://sites.google.com/site/webquestcathome/
http://www.orospeda.es/majwq/inicio

2.1.- MODELANT HISTÒRIES: Projecte cuina pedagògica; El·laboració d'un llibre de receptes.

Cas: CUINA PEDAGÒGICA: el.laboració d’un llibre de receptes.
Síntesi destacant l’aprenentatge.
El grup d’alumnes de Transició a la vida adulta (TVA) format per 10 alumnes faràn ús de l’ordinador i càmera digital per tal d’elaborar amb el suport de la tutora i educadora un llibre de cuina amb les receptes que normalment realitzen al taller de cuina pedagógica. Aquesta activitat formarà part d’un conjunt d’activitats realitzades a partir de l’entrada en contacte amb una escola d’educació especial (anglaterra) arrel del projecte “comenius” d’intercanvi que està portant-se a terme a l’escola.  Es tracta de desar un resum visual i adaptat a l’alumnat amb dificultats envers algunes receptes típiques del nostre pais. El projecte tracta de resoldre dues demandes: per una part, assegurar-nos que els alumnes comprenen perfectament els passos que segueixen en l’elaboració de recetpes, els interioritzen i els puguin explicar, i per l’altra, ens servirá com a eina de treball del mòdul de comunicació i representació, ja que els alumnes experimentaràn la utilització de vocabulari bàsic en un altre idioma. Les fotografíes d’eines de cuina, accions i aliments que es realitzen serán reals. La seva selecció i adequació es farà en grup mitjançant les exposicions a les pissares digitals, respectant els criteris dels propis alumnes.
Índex	Contingut	Accés al text
Context General
Experiència en ensenyament	10 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell mig. Les utilitzem a nivel usuari, en casa i en el treball.
Tipus d’escola	Centre d’educació especial Comarcal.
Localització del centre	Col·legi situat a zona turística, en la ciutat de Dénia (Alacant)
Connexió	Internet. Alta velocitat
Localització dels recursos tecnològics	Ordinador i pissara digital per a cada aula, i càmera digital compartida al centre. Dos ordinadors a la sala de Mestres amb una impressora láser compartida.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja; molts casos d’alumnat inmigrant.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	10 alumnes amb discapacitat psíquica entre 18 i 21 anys. 2 alumnes amb dificultats motòriques considerables. Dins l’etapa de TVA que porta es porta a terme en el centre.
Àrea / unitat	Educació Especial
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	1. Cerca grupal de receptes que anem a elaborar mitjançant el suport de dos llibres de cuina 2. Explicació dels passos bàsics a seguir en l’ús de la càmera digital i del seu ús a l’ordinador (dins les seves possibilitats). 3. Elecció dels elements de la cuina que anem a fotografiar i que ens servirán de forma genérica per a totes les receptes. 4. Mitjançant varies sessions, fotografía de les accions bàsiques (moure, batir, afegir…) que després complimentem amb les fotografíes de cada aliment. 5. Amb el suport de mestra i educadora, realitzem una sessió grupal d’assossiació de fotos amb paraules. 6. Treball individual amb cada alumnes per tal de mostrar l’ús de l’eina “traductor de google”, per tal que els alumnes experimenten i comprenguen la utilització del vocabulari en un altre idioma. Utilitzem l’opció d’audio perquè puguin repetir cada paraula utilitzada. 7. Donarem un format el Word a les fotos i paraules, perquè pugen ser impresses i de nou treballades sobre paper associant-se imatge, paraula en català i en anglès.
Nivell d’aprenentatge esperat	Iniciació i millora en el maneig de la càmera digital Iniciació en la utilització d’informació digital (segons els diferents nivells, maneig de Word i google) Comprensió de significats d’us d’un idioma diferent al seu.
Tipus d’activitat	Activitat  setmanal dins les dos hores que aquests alumnes dediquen al mòdul de cuina pèdagògica.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Pissara digital, càmera de fotos digital, ordinador i impressora.	http://translate.google.es/
Raó per la qual la fa servir	Amb el nostre alumnat s’utilitzen les TIC per raons com la seva funcionalita i les possibilitats d’adaptació de materials d’aprenentatge, encara que el principal motiu es fonamenta en la motivació que els suposa qualsevol tipus d’activitat que es veu reflexada amb imatges, ordinador,… El maneig de les noves tecnologies que trobem normalment a les nostres cases (ordinadors, reproductors d’Mp4, internet…) és més eventual en adolescents amb necessitats educatives especials, pel que els suposa un element molt motivador (sobretot quan són participants actius en la seva utilització)
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Fomentar l’autonomia en la utilització de noves tecnologies en els alumnes amb necesitats educatives especials. Treballar l’atenció, memoria i comprensió de l’entorn inmediat i les activitats que en ell es realitzen. Fomentar l’expressió i comunicació tant en la pròpia llengua com en altres idiomes.
Dificultats trobades	Els diferents nivells de comprensió i autonomía dels alumnes suposen un esforç molt important d’adaptació de les explicacions i activitats.
Ajuda / col·laboració emprada	Ajuda dels pares a casa en proposar receptes. Suport informàtic
Rol del professor	Mestra i educadora s’ocupen de dirigir cada activitat, així com assegurar la comprensió de les sessions amb activitats d’anticipació Mestra i educadora suposen un suport continu d’explicació i seguiment.
Rol de l’estudiant	L’alumnat experimenta,amb les TIC i descobreix mitjançant la pràctica algunes de les seves utilitats.
Resultats
Observacions	La motivació que per a aquest alumnat suposa el maneig i investigación amb les eines tecnològiques ha suposat una Font molt important d’aprenentatge.
Avaluació de l’aprenentatge	L’avaluació es planteja de forma global (amb la consecució del recull de receptes de cuina) i tot el seu procés, i de forma individualitzada, amb l’explicació al grup de cada recepta per cada alumne segons les seves possibilitats.
Lliçó apresa pel professor	Els alumnes amb necessitats educatives especials són capaços d’utilitzar les TIC amb una llavor força important d’entrenament i adaptació a les seves característiques i interessos. La generalització dels aprenentatges i de l’ús de les TIC amb aquest alumnat ha de ser un treball de conscienciació dels professionals que amb ells treballen, però també de families i entorns on desenvolupen el seu temps d’oci.

actualització mapa conceptes

Resum modificacions del mapa conceptual

La major dificultat trobada per a la realització d’aquest mapa ha passat per varies fases:

1.- el no haver treballat mai d’aquesta forma provoca una dificultat important a l’hora de plasmar idees principals, és més dificultós que fer un resum, perquè al mateix temps tractes de realitzar connexions, part que a banda de ser la més dificultosa, sembla que a més a més és la més significativa per a l’aprenentatge. El resultat final és un mapa que sembla que sols entendràs tu, però que pense que conté prou del treballat al mòdul de Julio Cabero i al document de Domenech i Tirado.

2.- la part tècnica no queda enrere, no haver treballat mai un programa com aquest i voler fer ràpid és impossible; en agafar-li la mà no és difícil, però hi ha que dedicar-li temps. 

En síntesi, cal dir que els meus mapes conceptuals no es semblen en res.  El primer, com s’indicava, el vaig fer sense haver consultat cap document, i sens dubte no vaig tenir en compte molts dels aspectes bàsics de la relació CTS. 

Al meu mapa actual, intente mostrar Ciència, Tecnologia i Societat com tres conceptes contínuament interrelacionats al voltant del coneixement que es genera per aquests tres conceptes encara que en postures diferents.  Al mateix temps, destaque també la interacció entre CTS i les diferents perspectives que hem treballat força al debat (socio determinisme, tecno determinisme i postulat heterogeni).

Junt als components del triangle CTS, he inclòs com a punt de partida i d’interrelació les TIC, les quals també parteixen i neixen de la societat de la informació i coneixement. A partir d’aqui els conceptes restants he anat lligant-los i complimentant-los sense massa dificultat.  La selecció adequada d’informació en un treball com aquest trobe que és igual d’important per poder aconseguir un mapa clar i significatiu, pel qual, queda realment clar com la influència de la relació CTS conforma la societat de la informació i coneixement en que ens desenvolupem, i per tant, a seva influència a tots els àmbits formen la nostra realitat.  La Tecnologia Educativa pren el paper de portar a terme aquesta realitat a les escoles  i mitjançant les TIC dibuixa uns espais idonis de treball basat en la perspectiva psicològica del constructivisme.  A partir d’aci, les exigències en l’àmbit educatiu estan directament relacionades amb les noves possibilitats, ja que nous mitjans, nova metodologia, nous rols... necessiten nova formació, nova preparació, nova conscienciació...

CONCLUSIONS PAC1

La meva principal conclusió, és que han canviat les meves idees prèvies, o almenys, no estic gens d’acord en com vaig orientar la meva avaluació inicial.  Ara me n’adoni que per una banda em considerava totalment defensora de la tecnologia com a eina de desenvolupament (quan ho pensava referit a l’escola) però em frenava ràpidament quan extrapolava qualsevol tipus de consideració tecnològica per a altres àmbits (medi ambient, tercer món...) passant-me’n quasi a una postura de fatalisme. Tot açò entenc que ve donat per la falta de consideració de la relació real entre ciència, tecnologia i societat, i tot el que allò implica, així com, de la consideració de la importància de la Societat de la informació i coneixement en que ens desenvolupem.

Podriem dir, que he fet un canvi conceptual mitjançant un procés cognitiu de construcció de coneixement, aconseguit mitjançant trets com:

- Tractar de defendre els aspectes del debat des d’un punt de vista determinat i extremista, ja que obliga a utilitzar recursos discursius que han de ser coherents i basats en la teoria.

-  Fer les intervencions de forma estructurada baix un patró argumentatiu, ja que també és una eina que “obliga” a replantejar-se molt bé que vols dir i com s’entendrà millor.

-   Atendre a les aportacions i opinions dels companys com a forma d’enriquiment de les pròpies idees.

-   Sintetitzar totes les idees treballades mitjançant un mapa conceptual.

  En aquest punt, i tenint en compte l’informe d’avaluació presentat en el document “les classes de literatura britànica”, he de dir que considere que he fet un bon mapa conceptual donat la quantitat de conceptes que volia relacionar.  Crec que ha quedat plasmada la informació principal, i he tingut en compte alguns aspectes com:

- la posició central dels nodes s’indica mitjançant els enllaços; visualment ho he diferenciat amb color uniforme i ombrejat

- he intentat que quedara clara la relació entre les proposicions ja que encara que apareguin interrelacionades no es creuen en cap moment.

- la direcció de les fletxes indica quan és unidireccional o bidireccional.

- he tractat d’utilitzar una quantitat coherent d’enllaços per a la comprensió del significat de les relacions, al mateix temps que aquests tenien el mateix significat en ser utilitzat varies vegades.

No obstant açò, ara que mire i remire el meu mapa pense que és millorable en molts aspectes... d’això es tracta també l’aprenentatge constructiu...

PUNTUACIÓ PREGUNTES PAC 1.1.

TE2) L’objecte principal de la Tecnologia Educativa és oferir un bon ventall de tècniques per als docents: __4____

CC2) Aprenc tant dels companys com dels materials i consultors: __8____

TC1) Els professionals de l’educació han de ser competents en les tècniques que asseguren la correcta transmissió del coneixement : ___10_____

DT2) La tecnologia es basa en la ciència per la qual cosa és neutral en relació a prejudicis, valors i actituds: __3___

CC1) Les aules de la UOC són una comunitat d’aprenentatge: __10___

DU2) Els debats virtuals suposen perdre força hores amb poc benefici personal: __1___

TE1) La Tecnologia Educativa per a psicopedagogs consisteix en assegurar un bon domini de les TIC: __5_____

DU1) Els debats a la UOC poden millorar moltíssim: __5____

TC2) Les TIC són necessàries per transmetre els continguts als alumnes: ____7____

DT1) El canvi tecnològic determina el canvi social: ____5____

MAPA DE CONCEPTES