mapa conceptual projecte final

fitxa disseny projecte final

TITOL DE L’ACTIVITAT:

COM PODEM SABER MÉS DELS NOSTRES PERSONATGES PREFERITS?

AGENTS PERSONALS:

Aprenents: alumnes del grup de Transició a la Vida Adulta (TVA) d’un centre d’educació especial, Mediadors: Tutora i educadora del mateix grup i mestra de suport.

TECNOLOGIA MEDIADORA:

Ordinadors, impressora, internet, programari word, projector i pissarra digital.

ACTIVITAT

En el temps d’oci dels nostres alumnes, sovint porten música o pel·lícules, i comparteixen l’interès pels seus ídols amb els companys.  Ara tractem que puguin fer un recull de la informació més rellevant de la vida de cadascun d’ells sense tenir que espera a que apareguin a les revistes o televisió, mitjançant internet. Tot allò que recullen s’organitza en un document senzill de word per tal de poder-lo imprimir i compartir amb els companys.

TIPUS DE PROBLEMA:

PROBLEMES QUE USEN REGLES: és un problema amb solucions correctes però múltiples vies per a arribar a la solució. El nostre objectiu requereix un treball previ de selecció dels temes i arguments de recerca així com d’anàlisi  de la utilitat i credibilitat de la informació seleccionada. ESTRUCTURACIÓ: Proposem un problema ben estructurat ja que fem ús d’un nombre de regles organitzades de forma previsible  i de forma convergent tant en la cerca per internet com en la utilització del word. Els nostres alumnes saben abans de començar la seva cerca en quina informació s’han de centrar i com han d’organitzar-la COMPLEXITAT: Aquest problema encara que ajudat per la seva estructuració i pel factor motivant del plantejament, podríem situar-lo com amb certa complexitat, ja que utilitzem eines amb les que no estan massa habituats.  En aquest cas, l’alumnat s’enfronta a la interacció entre la cerca en internet i la correcta ubicació en word. ESPECIFITAT DE CAMP:  Aquest plantejament està situada dins d’un context determinat i en una situació determinada i està basat en interessos dels propis alumnes. Està dins dels problemes que usen regles ja que hi ha un objectiu clar però múltiples vies de solució, en aquest cas nosaltres decidirem trobar la informació rellevant en el menys temps possible utilitzant una eina que tenim a l’aula: l’ordinador.

MANERA EN COM ES PLANTEJA EL PROBLEMA:

Després d’haver iniciat durant aquest curs als alumnes en l’ús més actiu de les TIC, ens plantegem continuar aquest treball enfocant-lo més cap als seus interessos i buscant la major motivació i autonomia.  Per començar, els preguntem com aconsegueixen saber coses sobre els seus ídols i personatges favorits, i ens n’adonem que generalment ho fan de forma passiva (aprofitant revistes dels germans, veient programes de televisió,...) .  Després de fer-los raonar sobre quin seria el personatge sobre el que més els agradaria saber coses de la seva vida, els preguntem: SABEU COM PODEM TROBAR TOT EL QUE US AGRADARIA SABER DELS VOSTRES ÍDOLS SENSE MOURE’S DE LA CLASSE? En un primer moment treballem a la classe i en grup, amb la cerca conjunta ajudats de la pantalla digital per captar l’atenció de tot el grup.

CONTEXT DE L’ACTIVITAT:

Ens situem a una escola comarcal d’educació especial.  Les sessions dedicades a aquesta activitat les realitzarem a la nostra aula, ja que contem amb dos ordinadors i una pantalla digital.

CARACTERÍSTIQUES DELS APRENENTS:

COGNITIVES:  Els alumnes del nostre centre presenten deficiències molt heterogènies i tenen en comú tenir un retard mental moderat.  El grup de TVA està format per 10 alumnes  amb un bon nivell comprensió i acadèmic (tots ells tenen un nivell funcional de lectoescriptura). Tot i això, parlem d’un grup heterogeni amb diferents nivells i ritmes d’aprenentatge, a més a més, dos d’ells tenen dificultats motòriques significatives. EMOCIONALS: Al nostre centre es treballa de forma molt conscient l’àmbit emocional, i en aquest grup en concret, la valoració del seu treball i autonomia és molt important.  Generalment són alumnes que es mouen de forma molt autònoma al centre (realitzem tallers de bugaderia i cuina pedagògica per a la resta d’alumnes i professors) i la seva feia es veu reforçada contínuament per la seva funcionalitat.  Ara s’intenta que siguin també menys dependents en la utilització de les TIC mitjançant els elements que els motiven del seu temps d’oci. ACTITUDINALS: són un grup molt treballador amb molt bona actitud davant la feina.  Cal dir que els costa enfrontar-se a activitats noves que no coneixen (sempre prefereixin utilitzar i fer allò que ja controlen).  Es per aquest motiu que a l’hora d’introduir noves formes de treball, hem de tirar mà de coses molt motivadores i volem captar la seva atenció. FÍSIQUES: Els dos alumnes que tenen dificultats motòriques ja contem amb un teclat i ratolí adaptat que saben utilitzar perquè hi han fet bon ús a les sessions de logopèdia que realitzen des de ben menuts.  Per tant, el seu accés a l’activitat passarà pel mateix procés de comprensió que la resta de companys, sols necessitin una mica més de temps.

COMPETÈNCIES  ESPECÍFIQUES QUE FAREM SERVIR:

Competència comunicativa lingüística i audiovisual: aquesta competència es essencial en la construcció del coneixement i pensament social crític: tractament de la informació. És important que els alumnes aprenguin a comunicar-se i expressar-se per escrit i amb els llenguatges audiovisuals, fen servir les tecnologies de l’educació. Tractament de la informació i competència digital. Implica gestionar la informació, des de com accedir-hi fins a la seva transmissió, incloent-hi l’ús de les TIC com a element essencial per informar-se, aprendre i comunicar-se. - Conèixer els elements bàsics de l'ordinador i les seves funcions. - Guardar i recuperar la informació en l'ordinador - Usar els navegadors d'Internet - Utilitzar els cercadors per localitzar informació específica a Internet: Google. - Usar un processador de textos per redactar documents, emmagatzemar-los i imprimir-los Competència d'aprendre a aprendre :Implica la consciència, gestió i control de les pròpies capacitats i coneixements des d’un sentiment d’eficàcia personal, i inclou tant el pensament estratègic com la la capacitat de cooperar, i el maneig eficient d’un conjunt de recursos i tècniques de treball intel·lectual per transformar la informació en coneixement propi. Competència d'autonomia i iniciativa personal :Suposa l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals i interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement de si mateix, autoestima, creativitat, autocrítica), el control emocional, de calcular riscos i afrontar problemes, així com la capacitat d’aprendre de les errades. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic: Suposa el desenvolupament per interpretar la informació que es rep i per predir i prendre decisions amb iniciativa. Caldrà també demostrar que poden treballar en grups correctament: resolen els conflictes mitjançant el diàleg, i treballant de forma col·laborativa.

CONTINGUTS:

CONCEPTUALS: -       Processador de textos: Microsoft word. -       Ferramenta Google per a cercar informació. -       Impressora. PROCEDIMENTALS: -       Usar del programa Microsoft Word per redactar, guardar i imprimir documents. -       Usar del cercador de Google. -       Obtenir informació i imatges de pàgines web. -       Manejar l’ordinador -       Elaborar documents amb Word ACTITUDINALS: -       Interès i motivació per l’activitat i per aprendre. -       Ús adequat i segur de l’ordinador. -       Coneixement de les pàgines web com a eina d’obtenció d’informació. -       Acceptar el treball col·laboratiu de forma participativa i tolerant.

SEQÜENCIACIÓ DE LES ACTIVITATS:

Aquest projecte té  una durada aproximada de 3 setmanes de cerca i organització de la informació i una setmana més d’exposició i explicació dels materials als companys. Ens repartirem de 2 sessions setmanals (dilluns i dimecres). SESSIÓ 1: Avaluació inicial i motivació: valorem els coneixements previs dels alumnes envers internet i el maneig de l’ordinador i el processador de textos.  Se li planteja al grup que reflexionin sobre quin és el seu personatge preferit i que saben d’ell. SESSIÓ 2: Activitat de motivació: Muntarem els grups (tres per poder tenir tots ells suport de l’adult) .  De forma molt guiada, repetirem un per un els passos (que cal que deixem visibles a la pissara) per poder cercar informació en google.  Els alumnes van practicant cercant tota la informació que se’ls ocórrega en relació al seu personatge elegit (per a aquestes sessions s’inclou a la classe un ordenador portàtil, per tal que els tres grups siguin actius al mateix temps). SESSIÓ 3: Primera selecció d’informació: Explicació del guio de cerca.  S’haurà de recopilar informació en relació a uns punts: (lloc de naixement, família, activitats que l’han fet famós, any de popularitat...) Els alumnes cerquen informació almenys de la meitat dels punts. Pràctiques en com guardar els documents en carpetes personals a l’escriptori. SESSIÓ 4: Continuació de la selecció:  continuació amb el guió de la cerca envers la vida i obra de cada personatge.  Comprovació que els documents es van guardant en les carpetes corresponents. SESSIÓ 5: Muntatge de documents: Explicació pas per pas del treball bàsic en Word. Inserir les imatges més significatives de cada personatge i treballar el procés de copiar i enganxar. Per tenir en compte la fluïdesa, els muntatges no han de ser de més de dues fulles i sols es farà la meitat en cada torn d’alumne. S’intenta que els dos alumnes que no hi estan treballant en eixe moment, estiguin atents i siguin capaços de col·laborar en tot moment amb el que sí està muntant el seu projecte. SESSIÓ 6: Continuació del muntatge de documents.  Els alumnes que hagin sigut més hàbils i ja han acabat, han de sentir-se útils i motivats a ajudar als companys. SESSIÓ 7: Impressió de documents:  repàs en grup del procediment i impressió dels documents.  Per a aquesta feina ens separem en dos grups per tal d’evitar impaciències (un grup a l’aula i l’altre a la impressora de la sala de professors). SESSIÓ 8: Exposició digital i explicació verbal de cada document: En gran grup, cada alumne exposarà mitjançant la pissara digital el seu treball i podrà explicar tot el que ha descobert del seu personatge;  també mostrarà com ha quedat després d’imprimir-lo.

FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA:

Aquest projecte està basat en un procés educatiu molt actiu, i encara que donades les seves necessitats reben la guia i atenció continua de l’adult, els alumnes són els responsables del seu aprenentatge. A més a més, és una activitat que convida a la construcció del seu propi aprenentatge, en un tema molt atractiu per ells, del que ja tenen coneixements previs, que aniran ampliant durant el procés educatiu amb l’ajuda mediadora de les TIC. Hauran de treballar en grup, per tant serà un aprenentatge col·laboratiu, sobretot en quant a la resolució conjunta de problemes que puguin anar trobant-se (l’adult intentarà en tot moment que els alumnes resolguin els problemes ja explicats entre ells mateix, sols intervindrà per evitar la frustració o el conflicte). Els alumnes són els conductors del seu aprenentatge, i tenen la motivació de treballar en relació a coses que els motiven molt; es per això que treballen de forma més activa i allò que aprenen és un aprenentatge significatiu. En resum, aquest plantejament parteix del model constructivista que segons Jonassen ha de recollir característiques com les que hem explicat (actiu, constructiu, col·laboratiu, contextualitzat, intencional...)

PROCEDIMENTS I CRITERIS D’AVALUACIÓ:

L’avaluació serà continuada durant tota l’activitat, tenint quasi més en compte l’actitud envers la utilització de les TIC i el treball en grup, que la tasca final . Registrarem de forma individualitzada certs aspectes bàsics del procediment del  treball, com ara: -       autonomia en l’inici i tanca de l’ordinador -       utilització del cercador de google. -       Cerca d’imatges amb l’ordinador. -       Utilització de Word -       Obre i desa un document -       Imprimeix de forma correcta. Farem el mateix amb els objectius actitudinals registrant: -       Mostra interès i motivació per l’activitat. -       Mostra interès i motivació pel maneig de l’ordinador. -       Participa de forma activa i respectuosa en el grup fent un treball col·laboratiu amb els companys.

presentacions on line... tot un descobriment amb slideshare!

Ppt projecte tva

Aprofite les proves documentals per provar penjar video al meu blog

 

CONCLUSIONS PAC 2.1.

La meva principal conclusió després d’aquesta PAC ha segut la possibilitat d’autoaplicar-me el tipus d’aprenentatge significatiu que jo buscava en els meus alumnes mitjançant el cas, a la meva feina en tota la PAC... per què?  Perquè he hagut de construir el meu coneixement, atendre a les diversitats d’enfocament de situacions semblants per trobar la més adequada per al meu plantejament, he hagut d’estructurar-me i fer-me preguntes que m’han fet replantejar-me la feina, i m’he enfrontat a recursos tecnològics que desconeixia.

El resultat, és un treball col·laboratiu, des de els primers missatges al meu blog, fins a accions que no hagués fet mai sense l’orientació d’algun company (enllaç, index automàtic,..) i tot açò, mitjançant les noves tecnologies.

El que em resulta més enriquidor, és la quantitat de possibilitats que he anat descobrint per al meu treball diari, així com la certesa que de segur me’n queden més encara que m’aniran sorprenent més i més.

aprenentatge significatiu amb WEBQUEST

hola, preguntant i comentant amb una companya psicopedagoga sobre el que es va movent a esta sssigntura, m'ha parlat de les "WEBQUEST".  La veritat, no se si és perque treballe a un centre d'educació especial, però no ho coneixia. Us adjunte alguna pàgina que he estat consultant... i afegeixc també la definció, que ja és en sí "significativa".

Una webquest, webquesta o WQ és una proposta didàctica de recerca guiada, que utilitza principalment recursos d’Internet. Té en compte el desenvolupament de les competències bàsiques, contempla el treball cooperatiu i la responsabilitat individual, prioritza la construcció del coneixement mitjançant la transformació de la informació en la creació d'un producte i conté una avaluació directa del procés i dels resultats. (Definició consensuada a les segones jornades de Webquest, 2006)

Generalment, es tracta d'una pàgina que proposa una història suggerent als participants per tal que aconsegueixin una sèrie d'informacions en unes pàgines d'Internet concretes, extraient les seves conclusions a partir del treball cooperatiu. Els objectius són combinar els continguts curriculars amb l'ús de les tecnologies de la informació i la comunicació a l'aula, en un aprenentatge de descobriment guiat.

Les webquests es basen en el constructivisme, és a dir, en que els alumnes construeixin el seu propi coneixement a partir dels coneixements propis previs. Van ser ideades per Bernie Dodge l'any 1995 amb l'ajut de Tom March en el desenvolupament pràctic. Moltes de les webquests es creen a partir de generadors si els professors no saben programació.

Una webquest és una unitat didàctica que planteja als alumnes una feina o resolució d'un problema interessant i motivador i un procés de treball col·laboratiu basat principalment en recursos existents a Internet. Es tracta d'una activitat de cerca guiada en la xarxa.

Area Moreira afirma: La Webquest és l'aplicació d'una estratègia d'aprenentatge per descobriment guiat a un procés de treball desenvolupat pels alumnes utilitzant recursos d'Internet, és a dir, presentar un problema amb un conjunt de recursos establerts per l'autor/a de la WQ, evitant la navegació simple.

pàgines de consulta d'exemples i creació:

http://sites.google.com/site/webquestcathome/
http://www.orospeda.es/majwq/inicio

2.1.- MODELANT HISTÒRIES: Projecte cuina pedagògica; El·laboració d'un llibre de receptes.

Cas: CUINA PEDAGÒGICA: el.laboració d’un llibre de receptes.
Síntesi destacant l’aprenentatge.
El grup d’alumnes de Transició a la vida adulta (TVA) format per 10 alumnes faràn ús de l’ordinador i càmera digital per tal d’elaborar amb el suport de la tutora i educadora un llibre de cuina amb les receptes que normalment realitzen al taller de cuina pedagógica. Aquesta activitat formarà part d’un conjunt d’activitats realitzades a partir de l’entrada en contacte amb una escola d’educació especial (anglaterra) arrel del projecte “comenius” d’intercanvi que està portant-se a terme a l’escola.  Es tracta de desar un resum visual i adaptat a l’alumnat amb dificultats envers algunes receptes típiques del nostre pais. El projecte tracta de resoldre dues demandes: per una part, assegurar-nos que els alumnes comprenen perfectament els passos que segueixen en l’elaboració de recetpes, els interioritzen i els puguin explicar, i per l’altra, ens servirá com a eina de treball del mòdul de comunicació i representació, ja que els alumnes experimentaràn la utilització de vocabulari bàsic en un altre idioma. Les fotografíes d’eines de cuina, accions i aliments que es realitzen serán reals. La seva selecció i adequació es farà en grup mitjançant les exposicions a les pissares digitals, respectant els criteris dels propis alumnes.
Índex	Contingut	Accés al text
Context General
Experiència en ensenyament	10 anys
Experiència / Nivell d’expertesa en l’ús de TIC	Nivell mig. Les utilitzem a nivel usuari, en casa i en el treball.
Tipus d’escola	Centre d’educació especial Comarcal.
Localització del centre	Col·legi situat a zona turística, en la ciutat de Dénia (Alacant)
Connexió	Internet. Alta velocitat
Localització dels recursos tecnològics	Ordinador i pissara digital per a cada aula, i càmera digital compartida al centre. Dos ordinadors a la sala de Mestres amb una impressora láser compartida.
Situació sòcio - econòmica dels alumnes	Classe mitja; molts casos d’alumnat inmigrant.
Context de la història o cas
Nivell dels alumnes	10 alumnes amb discapacitat psíquica entre 18 i 21 anys. 2 alumnes amb dificultats motòriques considerables. Dins l’etapa de TVA que porta es porta a terme en el centre.
Àrea / unitat	Educació Especial
Fites en la història
Activitats planificades a la sessió o unitat	1. Cerca grupal de receptes que anem a elaborar mitjançant el suport de dos llibres de cuina 2. Explicació dels passos bàsics a seguir en l’ús de la càmera digital i del seu ús a l’ordinador (dins les seves possibilitats). 3. Elecció dels elements de la cuina que anem a fotografiar i que ens servirán de forma genérica per a totes les receptes. 4. Mitjançant varies sessions, fotografía de les accions bàsiques (moure, batir, afegir…) que després complimentem amb les fotografíes de cada aliment. 5. Amb el suport de mestra i educadora, realitzem una sessió grupal d’assossiació de fotos amb paraules. 6. Treball individual amb cada alumnes per tal de mostrar l’ús de l’eina “traductor de google”, per tal que els alumnes experimenten i comprenguen la utilització del vocabulari en un altre idioma. Utilitzem l’opció d’audio perquè puguin repetir cada paraula utilitzada. 7. Donarem un format el Word a les fotos i paraules, perquè pugen ser impresses i de nou treballades sobre paper associant-se imatge, paraula en català i en anglès.
Nivell d’aprenentatge esperat	Iniciació i millora en el maneig de la càmera digital Iniciació en la utilització d’informació digital (segons els diferents nivells, maneig de Word i google) Comprensió de significats d’us d’un idioma diferent al seu.
Tipus d’activitat	Activitat  setmanal dins les dos hores que aquests alumnes dediquen al mòdul de cuina pèdagògica.
Activitats de la història o cas
Tecnologies utilitzades	Pissara digital, càmera de fotos digital, ordinador i impressora.	http://translate.google.es/
Raó per la qual la fa servir	Amb el nostre alumnat s’utilitzen les TIC per raons com la seva funcionalita i les possibilitats d’adaptació de materials d’aprenentatge, encara que el principal motiu es fonamenta en la motivació que els suposa qualsevol tipus d’activitat que es veu reflexada amb imatges, ordinador,… El maneig de les noves tecnologies que trobem normalment a les nostres cases (ordinadors, reproductors d’Mp4, internet…) és més eventual en adolescents amb necessitats educatives especials, pel que els suposa un element molt motivador (sobretot quan són participants actius en la seva utilització)
Naturalesa de les activitats (tasques cognitives a realitzar)	Fomentar l’autonomia en la utilització de noves tecnologies en els alumnes amb necesitats educatives especials. Treballar l’atenció, memoria i comprensió de l’entorn inmediat i les activitats que en ell es realitzen. Fomentar l’expressió i comunicació tant en la pròpia llengua com en altres idiomes.
Dificultats trobades	Els diferents nivells de comprensió i autonomía dels alumnes suposen un esforç molt important d’adaptació de les explicacions i activitats.
Ajuda / col·laboració emprada	Ajuda dels pares a casa en proposar receptes. Suport informàtic
Rol del professor	Mestra i educadora s’ocupen de dirigir cada activitat, així com assegurar la comprensió de les sessions amb activitats d’anticipació Mestra i educadora suposen un suport continu d’explicació i seguiment.
Rol de l’estudiant	L’alumnat experimenta,amb les TIC i descobreix mitjançant la pràctica algunes de les seves utilitats.
Resultats
Observacions	La motivació que per a aquest alumnat suposa el maneig i investigación amb les eines tecnològiques ha suposat una Font molt important d’aprenentatge.
Avaluació de l’aprenentatge	L’avaluació es planteja de forma global (amb la consecució del recull de receptes de cuina) i tot el seu procés, i de forma individualitzada, amb l’explicació al grup de cada recepta per cada alumne segons les seves possibilitats.
Lliçó apresa pel professor	Els alumnes amb necessitats educatives especials són capaços d’utilitzar les TIC amb una llavor força important d’entrenament i adaptació a les seves característiques i interessos. La generalització dels aprenentatges i de l’ús de les TIC amb aquest alumnat ha de ser un treball de conscienciació dels professionals que amb ells treballen, però també de families i entorns on desenvolupen el seu temps d’oci.